domingo, 28 de octubre de 2012
Trabajos de Maestría con diversos enfoques de Investigación
Enfoque Cuantitativo
Molina, T. y Contreras, M.(2011) realizo
un trabajo de Maestría en la Universidad Nacional Abierta, titulado “Guía
Didáctica Interactiva: Material Instruccional para la Asignatura Técnicas y
Recursos para el Aprendizaje” En esta investigación se propuso el diseño de una
guía didáctica interactiva para facilitar el aprendizaje de los contenidos
instruccionales de la asignatura Técnicas y recursos para el aprendizaje. La
metodología fue de proyecto factible, apoyada en la investigación descriptiva.
La muestra se conformó por 26 estudiantes adscritos al Centro Local Mérida de
la Universidad Nacional Abierta (Venezuela). La técnica para la recolección de
datos fue la encuesta y el instrumento, el cuestionario. Como resultado se
obtuvo un tutorial con las características de una guía didáctica. En ésta se
desglosan de manera secuencial y esquemática los contenidos instruccionales; el
estudiante tiene acceso a la información a través de elementos multimedia como
textos, gráficos y animaciones. Se apoya en estrategias de enseñanza como
objetivos, resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, señalizaciones,
mapas y redes conceptuales, lo que da paso a una innovadora posibilidad de
mediación educativa.
Enfoque Cualitativo.
Uribe T., A. (2005-2008) realizó un trabajo de Maestría en la
Universidad EAFIT, titulado “DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN
Y EVALUACIÓN DE UNA PROPUESTA FORMATIVA EN
ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL MEDIANTE UN
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE A NIVEL
UNIVERSITARIO. CASO ESCUELA INTERAMERICANA DE BIBLIOTECOLOGÍA UNIVERSIDAD DE
ANTIOQUIA”. Para lograr el desarrollo de dicho curso piloto se siguen las diferentes fases que implica el modelo
instruccional PR-ADDIE, teniendo como marco teórico-conceptual: las diferentes
posturas respecto a la Alfabetización Informacional (ALFIN) como concepto, ante
lo cual esta investigación presenta una propuesta de definición; los distintos
modelos de comportamiento informacional y una propuesta integradora de los
mismos, e igualmente para el caso de los modelos, normas-estándares de
ALFIN. Esta investigación acogerá el
paradigma holístico podemos afirmar que esta investigación llegará
principalmente hasta el nivel comprensivo, específicamente a la Investigación
Proyectiva, asimismo, esta investigación llegaría a caracterizarse como:
aplicada y correlacional/explicativa. Ese grupo de estudiantes (que sería la
muestra cualitativa control de esta investigación, del curso piloto en
concreto, según los alcances que puede
tener la misma) estaría constituido por estudiantes de los niveles iniciales y
medios de programa de pregrado de bibliotecología de la Universidad de
Antioquia.
Enfoque Mixto
Cáceres P., K. (2011) realizó un trabajo de maestría en la
Universidad de la Sabana, titulado “Proyecto
de Investigación y práctica Tutores en Ambientes Virtuales de aprendizaje”
la misma se desarrollo con el fin de conocer que pasa con los programas de
formación fomentados por el ministerio de educación nacional, enfocándose en el
curso de tutores en ambientes virtuales de aprendizaje, se utilizó un enfoque de
investigación mixto con enfoque predominante cualitativo y con una metodología correlaccional,
con un diseño de investigación No experimental de tipo longitudinal de tipo
Panel con un estudio de casos.
sábado, 6 de octubre de 2012
Presupuesto de Costo
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Recurso
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Costo Aprox. (Bsf.)
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Humano
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Bs.
4.000,00
Bs.
3.500,00
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Material
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Bs.
1.500,00
Bs.
500,00
Bs.
2.000,00
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Servicios
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Bs.
300,00
Bs.
1.000,00
Bs.
1.500,00
Bs.
1.500,00
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Total Presupuesto
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Bs. 15.800,00
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Cronograma de Actividades
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Actividades
a realizar
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2012
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2013
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2014
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S
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O
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N
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D
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E
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F
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M
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A
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M
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J
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J
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A
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S
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O
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N
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D
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E
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F
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M
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A
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M
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Fase I – Diagnóstico: Situación
Actual, Fundamentos teóricos, Instrumentos de Recolección de Información.
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Fase II – Factibilidad: Estudio de
Factibilidad, Técnica, Económica, Administrativa.
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Fase III – Diseño: Fase de prototipo
de revista, diseño según metodología, actividades, procesos técnicos.
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Marco Referencial
Bases Teóricas
Por tanto expresar una opinión sobre el
material analizado se debe partir de lo señalado por Miranda (2004) quien al
respecto de la definición de Stiles (2000) quien nos indica que un 'Ambiente Virtual de Aprendizaje'(AVA) o
'Sistema Administrador del Aprendizaje' está diseñado para actuar como centro
de las actividades de los estudiantes, para su administración y facilitación,
junto con la disposición de los recursos requeridos para ellas” (p.5), es
decir, que estos AVA se diseñan para que los participantes puedan acceder a
recursos en diversos medios, de forma fácil, y donde la disposición de
actividades permite a los actores interactuar sincrónica y asincrónicamente con
la plataforma virtual de aprendizaje.
En el mismo orden de ideas, Dillenbourg
(2000) nos ayuda a distinguir por medio de
características lo que podemos entender como un Ambiente Virtual de
Aprendizaje, considerándolo como donde la información presentada tiene un
diseño dependiendo de la herramienta usada, también señala los AVA como un
espacio social por sus interacciones y el nivel de ocurrencias de las mismas,
es una representación de un espacio educativo desde un aula hasta una
institución, los participantes son actores en el proceso educativo por sus
formas múltiples de participación a las que pueden acceder, va mas allá de la
educación a distancia, integra múltiples herramientas esto es la integración no
sólo sucede con las herramientas disponibles sino también pedagógicamente
integrando una secuencia de actividades que les permitan apropiarse de los
contenidos de forma eficiente. Y el ambiente se sobrepone al ambiente físico.
Asimismo, Mercer(2001) señala que una
comunidad se designa como “grupos de personas que comparten experiencias e intereses
(comunes) y que se comunican entre sí para conseguir esos intereses”(p.7) esto
es importante para resaltar el concepto de comunidades de aprendizaje, ya que
con la tecnología nos permite aprender en comunidad.
Por tanto, lo expresado anteriormente conlleva
al concepto de la integración de las TIC en la educación para el cual se puede
señalar que se deben tener en cuenta los contenidos en línea, el estudiante o
participante, su integración a la comunidad de aprendizaje del ambiente, su
estudio independiente, las herramientas que posee o por los cuales interactúa
con el espacio, todo esto guiado por un facilitador que genere una motivación a
la participación , así como también la retroalimentación en las evaluaciones o
actividades realizadas en el AVA.
En otro orden de ideas, al referirse a proyectos de investigación, se
parte del concepto de investigación para lo cual Arias (1999) citando a Cervo y
Bervian (1989) que expresa “Se define la investigación como una actividad
encaminada a la solución de problemas. Su objetivo consiste en hallar respuesta
a preguntas mediante el empleo de procesos científicos”.(p. 41). Esta búsqueda
de alternativas de solución a través de una metodología establecida en procesos
científicos los cuales se llevan a cabo en lo denominado como proyecto de
investigación según lo expresado por Saravia (2004) el cual afirma
El
proyecto de investigación debe situar las bases de la investigación a realizar,
su valor se establece en la medida en que tiene plena claridad y concreción en las
razones para analizar el objeto de estudio elegido, la perspectiva teórica desde
donde se sitúa el investigador, el paradigma investigativo que sustenta todo el
estudio y, por tanto, la metodología de aproximación a la realidad: población,
muestra, estrategias de recogida de información, técnicas de análisis de la
información y temporalidad de todo el proceso.(p.7)
Cabe resaltar que un proyecto de investigación es un proceso que
conlleva la visión del investigador, el análisis de la situación objeto de
estudio, el marco referencial, el paradigma investigativo y toda la descripción
de la metodología usada para el fin de obtener alternativas de soluciones en
las que pueda concluir el mismo.
Sin embargo, en cuanto a la educación media general, según lo expresado
en la Ley Orgánica de Educación (2009) se expresa en cuanto a la organización
del sistema educativo, refiriendo
Artículo
25. El Sistema Educativo está organizado en:
1.
El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación
inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial
comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de
niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de
educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del certificado
de educación primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones:
educación media general con duración de cinco años, de primero a quinto año, y
educación media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año.
Ambas opciones conducen a la obtención del título (p.14)
En cuanto a lo expresado en la norma el nivel de educación media general
es el segundo nivel del sistema educativo, comprende una duración de cinco años
de primero a quinto año, obteniendo el título correspondiente, del mismo modo
en lo referido a la relación de los proyectos de investigación con los
estudiantes del quinto año de educación media general se tiene lo afirmado en
la Dirección General de Currículo del Ministerio del poder popular para la
Educación, en cuanto al área de Desarrollo lingüístico y sociedad, en sus
contenido general El lenguaje como
instrumento de comunicación para interactuar con la tecnología, la informática
y el mundo, en su contenido especifico refiere “Delimitación y
fundamentación de problemas más complejos tomados de la realidad. Métodos y
técnicas más complejos. Utilización y sistematización de la teoría de la investigación
científica a través de trabajos por proyectos” (p.8), por tanto, se establece
en el diseño curricular la aplicación de dichos proyectos.
En cuanto a las teorías de aprendizaje
encontramos la teoría constructivista que según Vigotsky (1962) citado por
Salinas(2004) afirma que
“La
evolución de los procesos de los cuales resulta eventualmente la formación de
un concepto comienza en la primera infancia; pero las funciones intelectuales
que en una combinación específica forman la base psicológica del proceso de
formación de conceptos maduran, toman forma y se desarrollan solamente en la
pubertad...Un factor importante en el surgimiento del pensamiento conceptual
tiene que ver con las tareas con las cuales la sociedad enfrenta al joven y lo
ingresa al medio cultural, profesional y cívico de los adultos”(p.16)
Por tanto, la formación de conceptos es
una función del crecimiento social y cultural íntegro del adolescente que
afecta no sólo los contenidos, si no también, el método de su pensamiento. Cabe
resaltar que para Vigotsky, aprendizaje y desarrollo son dos procesos que están
íntimamente ligados que van desde los primeros años de vida hasta la pubertad,
la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes es muy importante
ya que sus aportes serán resaltados a través del trabajo realizado en aula, y
la interacción que se pueda tener a partir de la creación de cada estudiante
con los comentarios que se realicen por los actores del proceso enseñanza
aprendizaje.
De
la misma manera el diseño instruccional según Richey, Fields, y Foxon, (2001)
citados por Williams, Schrum, Sangrà y Guardia
(2003) es la “planificación instruccional sistemática que incluye la valoración
de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el
mantenimiento de materiales y programas” (p. 181) al respecto es conveniente resaltar
que estas fases se realizan a través de un modelo de diseño instruccional, por
tanto, ASSURE definido por Williams,
Schrum,
Sangrà
y Guardia (2003) se concibe como:
Modelo de diseño instruccional que consta de los siguientes pasos: analizar
(Analize) a los alumnos, fijar (State) los objetivos, seleccionar
(Select) los métodos de formación, la tecnología y los medios de
distribución de los materiales didácticos, utilizar (Utilize) los medios
y los materiales, exigir (Require) la participación del alumno, evaluar
(Evaluate) y revisar (p. 67)
Es
importante destacar que también Schrum(2003) describe el concepto de diseño
instruccional resaltando la relevancia de éste en el entorno de la educación
virtual en contraste con el entorno convencional. Comenta que la mayoría de los
modelos de estos diseños tienen los mismos componentes, pero destaca
especialmente uno llamado ASSURE que responde a los siguientes conceptos y
fases: análisis de los estudiantes, estado de los objetivos, selección de
métodos de formación, de la tecnología y de los sistema de distribución de los
materiales, uso de los medios en los materiales, participación del estudiante
como requerimiento, y finalmente, evaluación y revisión. Estas fases son
importantes en su ejecución ya que el resultado de cada una de ellas involucra
necesariamente el punto de partida a la siguiente fase del modelo de diseño
instruccional planteado.
Operacionalización
de Variables
Para
facilitar el estudio se hará necesario seleccionar el contenido a investigar y
jerarquizarlo de acuerdo con la variable, las cuales tienen relación con el
ambiente virtual de aprendizaje como orientación de los proyectos de
investigación de los estudiantes de quinto año de educación media general
requerido en su proceso formativo.
Al respecto,
la operacionalización de la variable será necesaria para la construcción del
instrumento definitivo, el cual contiene una variable, definición conceptual, sus
dimensiones, indicadores e ítems.
CUADRO 1
Operacionalización
de las Variables
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Objetivo
General: Proponer
un ambiente virtual de aprendizaje como herramienta de orientación de los
proyectos de investigación en los estudiantes del 5to. Año de Educación Media
General en la U.E. Colegio Monseñor Sixto Sosa en La Fría Estado Táchira
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DEFINICIÓN
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DEFINICION
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VARIABLES
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CONCEPTUAL
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OPERACIONAL
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DIMENSIONES
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INDICADORES
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Ambiente Virtual de Aprendizaje, como orientación de
los proyectos de investigación en los estudiantes de quinto año de educación
media general
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Entornos o espacios que permiten guiar un proceso
educativo donde se integran en un ambiente colaborativo a nivel electrónico con
el tiempo está abierto o gestionados por la participación en dichos
ambientes.
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Ambiente Virtual de Aprendizaje de proyectos de
investigación de los estudiantes de
quinto año de educación media general de la U.E. Colegio Monseñor Sito Sosa en la Fría Estado Táchira.
|
Diseño Instruccional
|
Modelo
Teoría instruccional
Secuencia instrucciones
|
|
|
|
Elementos computacionales
|
Interfaz
Navegabilidad
Interactividad
multimedia
|
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|
|
Proyecto de
investigación
|
Usuario
Normativa
Factibilidad
Viabilidad Pertinencia
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